Diferencēts mācību process matemātikā 5. klases tematā “Kā lieto decimāldaļas un procentus?”

Abstract

Diplomdarbā aplūkota diferencēta mācību procesa organizācija matemātikas stundās 5. klasē, tematā “Kā lieto decimāldaļas un procentus?”. Darba mērķis bija izpētīt un praksē aprobēt pieeju, kur mācību saturs tiek pielāgots skolēnu zināšanu līmeņiem, sadalot uzdevumus trīs grūtības pakāpēs. Mācību materiāli tika veidoti, pielāgojot izdevniecības Cornelsen e-grāmatas “3-fach Mathe” principus Latvijas mācību satura kontekstā. Pētījuma ietvaros tika izstrādātas, izmantotas un analizētas četras tematu kopas – decimāldaļu izpratne, salīdzināšana un noapaļošana, daļu pārveidošana par decimāldaļām un procentiem, kā arī decimāldaļu saskaitīšana un atņemšana. Skolēnu zināšanas tika sākotnēji diagnosticētas, un diferencētie materiāli pielāgoti atbilstoši viņu sagatavotības līmenim. Datu vākšanai izmantotas novērošanas veidlapas, skolēnu aptaujas un refleksijas lapas. Rezultāti parādīja, ka diferencēta pieeja veicina skolēnu iesaisti, motivāciju un izpratni, kā arī sekmē viņu spēju darboties patstāvīgi. Tika secināts, ka diferencētie uzdevumi palīdz nodrošināt iekļaujošu un mērķtiecīgu mācību vidi, kurā katrs skolēns var sasniegt individuālu progresu.

The aim of the study was to evaluate the impact and effectiveness of a differentiated teaching process on students' understanding of the mathematics topic “How to use decimals and percentages?” in the 5th grade. The study was conducted in a private primary school, where a differentiated approach based on the “3-fach Mathe” model was implemented. Learning materials and tasks were divided into three difficulty levels, considering students’ prior knowledge and individual needs. Methods used for this research include student observation and reflection sheets as well as learning process evaluation before, during and after the study was conducted. Collected data provides proof that the differentiation of learning materials and tasks fosters student engagement, motivation and provides a deeper level of understanding. Moreover, it ensures progress for all students, regardless of their knowledge base. The findings also indicate that such an approach supports the teacher in organizing the lesson effectively and allows more flexible classroom management.